😄 Elementos básicos a considerar en el diagnóstico socioeducativo.😀

En palabras de López Calva educar es, desde cualquier definición, buscar que “algo bueno suceda a las personas”, el hecho educativo pretende de manera intencional desarrollar todas y cada una de las potencialidades para buscar la construcción de un mundo mejor. Sin embargo, en el andar dentro del quehacer educativo nos encontramos con impertérritas situaciones en las que por sí sola la labor docente no logra proferir grandes cambios, y es que, así como no puede aprenderse a nadar sin antes entrar al agua; no debe medirse o intentar modificar el desempeño escolar si precedentemente no se ha indagado en el entorno que rodea a la escuela.

 

Justo en ese tenor de buscar que la educación que se imparte en las aulas tenga un resultado significativo y acorde a la realidad en la que el aprendiente se desarrolla y vive; surge la necesidad de generar intervenciones de aprendizaje como disimiles respuestas que abonen al quehacer de educar. Esto solo puede implementarse si se vislumbra esta intervención como un proceso sistémico y ordenado que se genera luego de contemplar todos los actores a intervenir y se fijan metas a corto, mediano y a largo plazo; lo que implica ver al proceso de intervenir como un algoritmo especifico que implica, diagnosticar, planear, implementar, evaluar y sistematizar los resultados o las conclusiones de dicho ciclo, y cada etapa del mismo llevando un subproceso.

 

Al identificar la importancia de intervenir  con dirección, conciencia, pertinencia y, sobre todo, con eficiencia; será inapelable comprender qué es lo que ocurre en el aula y fuera de ella, para poder planear de acuerdo con los intereses de los educandos, aunado al contexto que rodea a ese educando y, sobre todo, a las características que influyen en lo que al alumno  interesa, genera expectativa y necesita aprender y solo entonces dar solución de manera integral a un problema planteado en torno al quehacer educativo.

 

Así entonces el plan de acción será un proceso organizado y sistémico que, a su vez, se componga de distintas fases. Iniciando por un diagnóstico que propiamente dicho identificará las necesidades e intereses de formación, así como las características de los destinatarios a los cuales se desea llegar. Para lograr dicha encomienda se utilizarán diversas fuentes como: los educandos, organismos públicos, empresas, datos estadísticos e incluso especialistas y analistas que mediante investigaciones justifiquen o permitan comprender donde y como es el entorno en el que vive el aprendiente.

 

La información que estas fuentes aportan se recoge mediante diversos instrumentos como entrevistas, cuestionarios y encuestas con los que se espera una muestra significativa que apoye valorar sus aportaciones. Otro insumo importantísimo podría considerarse en la observación, que apoyará percibir detalles de puntos mejorables de formación sobre competencias, habilidades, destrezas, entre otros.

 

Lo anterior no puede estar peleado con la documentación referente a análisis, investigaciones, ensayos o proyectos, pues hacerlo favorecerá detectar carencias formativas. Otras fuentes que ayudan desde la trinchera organizacional pueden ser. El programa de la organización con sus políticas, metas y objetivos. La innovación tecnológica que se introduce en cada ámbito profesional o social. Los datos actuales sobre el desarrollo social, económico, político de una comunidad.

 

Tras recopilar toda la información descrita anteriormente, es posible advertir la situación real y actual del educando, el grupo y su contexto, así como apreciar cuál sería la situación deseable. Entre estos: resulta de vital importancia identificar y comprender adecuadamente las necesidades manifestadas por los educandos, lo que conllevara un nuevo reto ser hábil en la jerarquización y priorización de necesidades, contemplando diversos factores como tiempo de persistencia de la necesidad, los beneficios, la utilidad, evaluar la dificultad y tiempo necesarios para resolverla entre varias más.

 

Cuando se logra la recopilación de toda esta información se contará con suficientes insumos para asumir la toma de decisiones en el desarrollo del plan de acción, contemplando quiénes son los usuarios, para lo cual, a partir de un diagnóstico, podemos identificar un perfil grupal donde, por supuesto, se presentan los valores promedio en cuanto a edad, sexo, estado, nivel cultural, educativo y competencial, extracción socio laboral y experiencia formativa previa, entre otros factores. Las necesidades que se enmarquen en el estudio son la directriz para formular las problemáticas de mayor relevancia que deben ser atendidas para su resolución.

 

Con lo anterior, otra habilidad que se pondrá en juego será formular una verdadera problemática que entregué bases sólidas para planificar la intervención ya que delimita adecuadamente la meta a la que se dirige cada acción. Esta formulación puede hacerse tras una pregunta que tenga como respuesta la propuesta de solución o bien con una afirmación que contenga el objetivo que se busca alcanzar, así como las competencias que desean desarrollarse tras la formación. Un paso más para el diagnóstico es el análisis del contexto. Este se refiere al conocimiento del cómo y el por qué funciona de determinada manera una comunidad para tomar decisiones correctas y formular un plan de acción adecuado.  

 

Solo siguiendo todo este proceso, el diagnóstico permitirá crear un plan de formación verídico y sustancial que evite riesgos de fracaso como son la improvisación, la falta de adecuación al contexto o en la ausencia de realismo y con ello analizar la viabilidad de la planificación.